Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional. Los primeros pasos

Tarea N° 2: Publicación en el Blog

Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional.
Los primeros pasos

      I.        ¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

1.   Uso de las TIC: Se necesita profundizar el aspecto de “uso de las TIC”, porque lo descrito en el Currículo Nacional es muy genérico y solo desde la perspectiva de su importancia conectiva. Es de suma importancia que el estado disponga en el cuadro de horas un tiempo para innovación ya que su proceso no es lo mismo que insertar en una sesión de clase,  y posee diversos criterios de desempeño. Los maestros que consideran que el impacto de las TIC es altamente positivo, hacen un  uso de éstas más orientada a proyectos, con enfoque colaborativo y de una manera experimental. Con las TIC, el profesor tiende a ser más que un asesor, es un  compañero para fomentar el diálogo crítico y un líder para determinados ámbitos temáticos. En la I.E 20475 se reconocen ampliamente ventajas relativas a la motivación del alumnado, la interactividad, y las posibilidades derivadas de enfoques activos y colaborativos. Actualmente, estas herramientas las usamos en las escuelas para ver videos o presentación de exposiciones en base al programa Power Point. Consideramos que las TIC pueden usarse para fines educativos de mayor alcance, usando programas que se inserten en el mismo proceso educativo a lo largo del ciclo académico, para ello se requiere que el Ministerio de Educación proporcione esos programas y capacite a los profesores en servicio para su ejecución, monitoreo, control y evaluación de los estudiantes de manera virtual. Ello es posible a través de la capacitación en el uso de diversos softwares educativos, con video tutoriales disponibles, repotenciación de las PCs de las II.EE., brindar financiamiento a proyectos TIC que implementen las II.EE.

2.   Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso: Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad: Se necesita especificar el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad en cuanto al tratamiento desde la perspectiva de la equidad de la enseñanza, porque se expresa que los docentes realizan su programación y enseñanza considerando: tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Este es un tema que requiere de parte del Ministerio de Educación la capacitación de los docentes para elaborar, ejecutar y evaluar una sesión de clase para un aula inclusiva. Esta capacitación debería brindar estrategias metodológicas y ejemplos concretos de cómo impregnar en la programación curricular los enfoques transversales del currículo. Del mismo modo debería darse las estrategias requeridas para el docente que va a realizar el trabajo en este escenario de que se torna diverso por la peculiaridad de los niños (as) incluidos (as).

3.   Orientaciones para la diversificación curricular: Adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: Se necesita especificar de manera operativa en qué consisten las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, teniendo en cuenta que cada discapacidad no es igual a otra; además, los profesores en su formación profesional solo han estudiado para la atención de necesidades educativas ordinarias o reglares y el Ministerio de Educación todavía no ha capacitado a los profesores en servicio para cubrir esta necesidad. En ese sentido se requiere mayor información al respecto para abordarlas adecuadamente desde las diferentes áreas del currículo. Del mismo modo es elemental realizar el trabajo coordinado de manera institucional contando con la presencia permanente de los profesionales competentes en salud como: psicólogo, neurólogo según sea el caso.

4.   Orientaciones para la diversificación curricular: Adaptaciones curriculares individuales: Se necesita especificar operacionalmente la elaboración, ejecución, seguimiento y evaluación personalizada de los estudiantes que desarrollan su proceso educativo en base a adaptaciones curriculares. Se menciona que se cuenta con el apoyo y asesoramiento del SANEE. Aquí encontramos un vacío en estas adaptaciones curriculares, porque se ve al niño o niña desde la perspectiva cognitiva y ellos deben tener previo y paralelamente un soporte sustantivamente de gestión emocional, para que avancen en el desarrollo principalmente de sus habilidades sociales.

5.   Orientaciones para la tutoría: Se necesita que la tutoría sea más que la simple interacción afectiva entre el docente tutor y el estudiante, es necesario que el tutor desarrolle con sus estudiantes un proyecto de desarrollo personal para que el estudiante tenga adecuada orientación en la toma de decisiones de manera responsable y en el ejercicio pleno de sus derechos como ciudadano. Estas acciones se pueden realizar también desde el acompañamiento pedagógico que realiza el MED en forma presencial o virtual.

   II.          ¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?

1.   Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales de la educación básica: Gestión de las emociones.

En nuestro centro educativo un problema fundamental que limita el proceso de aprendizaje de los estudiantes es su comportamiento negativo y la mayoría con una grave conducta antisocial. Por ello, se desarrolló en el año 2016, un “Proyecto piloto de gestión de las emociones” en el quinto grado de primaria con resultados positivos y alentadores en el marco de la aceptación del otro como elemento importante para el trabajo colaborativo con la línea de respeto a su individualidad personal, lo cual permitió excelentes logros de aprendizajes. En el año 2017 nos encontramos en la implementación de la réplica  de dicha experiencia aplicada al quinto y sexto grado de primaria. El trabajo pedagógico con miras al desarrollo de competencias y no capacidades aisladas.

2.   Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales de la educación básica: Aprendizaje basado en proyectos.

El Aprendizaje Basado en Proyectos sitúa a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje, en razón a que se sustenta en un planteamiento motivador en el que entran en juego el intercambio de ideas, el trabajo en grupo y en pares, la creatividad y la colaboración. Por otro lado, al darle el protagonismo al estudiante, éste se sentirá motivado en desarrollar cada actividad y evaluar

3.   Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales de la educación básica: Mi proyecto personal.

La elaboración del Proyecto Personal, con la orientación facilitadora del tutor,  posibilita el autoconocimiento del estudiante y le da claridad de lo que quiere en la vida, desarrollando una libertad responsable y tomando decisiones reflexivas.

   III.        ¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

Nº	ASPECTO	DESCRIPCION	TAREAS	RESPONSABLES	MEDIOS	TIEMPO	CONSECUENCIAS META
1	Gestión de las Emociones: Quinto y sexto grado de primaria	En nuestro centro educativo un problema fundamental que limita el proceso de aprendizaje de los estudiantes es su comportamiento negativo y la mayoría con una grave conducta antisocial. Por ello, se desarrolló en el año 2016, un “Proyecto piloto de gestión de las emociones” en el quinto grado de primaria con resultados positivos y alentadores en el marco de la aceptación del otro como elemento importante para el trabajo colaborativo con la línea de respeto a su individualidad personal, lo cual permitió excelentes logros de aprendizajes. En el año 2017 nos encontramos en la implementación de la réplica  de dicha experiencia aplicada al quinto y sexto grado de primaria. El trabajo pedagógico con miras al desarrollo de competencias y no capacidades aisladas.	1.    Evaluación sociocultural y emocional de los estudiantes. 2.    Autoconocimiento emocional. 3.    Técnicas: El autoabrazo y la aceptación de lo que soy + música de relajación. 4.    Técnicas: El abrazo en pareja y la aceptación del otro + música de relajación. 5.    Técnicas: El abrazo grupal y la aceptación del grupo + música de relajación. 6.    Técnicas: Diferentes tipos de respiración + música de relajación. 7.    Técnicas: Yoga + música de relajación. 8.    Evaluación del equilibrio emocional	Los profesores de la I.E	·      Ropa deportiva ·      Colchoneta	En las horas de libre disponibilidad	Se espera que a partir del primer mes se vayan obteniendo logros de equilibrio  emocional

Nº	ASPECTO	DESCRIPCION	TAREAS	RESPONSABLES	MEDIOS	TIEMPO	CONSECUENCIAS META
2	Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)	El Aprendizaje Basado en Proyectos sitúa a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje, en razón a que se sustenta en un planteamiento motivador en el que entran en juego el intercambio de ideas, el trabajo en grupo y en pares, la creatividad y la colaboración. Por otro lado, al darle el protagonismo al estudiante, éste se sentirá motivado en desarrollar cada actividad y evaluar	1. Punto de partida: Tema principal, Pregunta inicial, Detección de conocimientos previos 2. Formación de equipos 3. Definición del producto final: Producto a desarrollar, Objetivos de aprendizaje 4. Transversalidad 5. Organización y planificación: Asignación de roles, Definición de tareas y tiempos 6. Intercambio de ideas 7. Búsqueda y recopilación de información: Revisión de los objetivos, Recuperación de los conocimientos previos, Introducción de nuevos conceptos, y Búsqueda de información 8. Análisis y síntesis: Compartir información, Debate, contraste de ideas, Resolución de problemas, Toma de decisiones. 9. Creatividad. 10.      Taller / Producción: Aplicación de los nuevos conocimientos, Puesta en práctica de las competencias básicas y Desarrollo y ejecución del producto final 11.      Presentación del proyecto: Preparar la presentación, Exposición ante la sala grupo y Revisión del profesor. 12.      Colaboración. 13.      Respuesta colectiva a la pregunta inicial: Reflexión sobre la experiencia. 14.      Evaluación y autoevaluación. 15.      Aprendizaje significativo	Docentes de aula.	·       Libros texto del Ministerio de Educación ·       Información de Internet ·       Materiales que requiera el proyecto	En las horas del área de Ciencia, tecnología y Ambiente	Se espera lograr aprendizajes significativos.

   

Nº	ASPECTO	DESCRIPCION	TAREAS	RESPONSABLES	MEDIOS	TIEMPO	CONSECUENCIAS META
3	Mi Proyecto de Desarrollo Personal	La elaboración del Proyecto Personal, con la orientación facilitadora del tutor,  posibilita el autoconocimiento del estudiante y le da claridad de lo que quiere en la vida, desarrollando una libertad responsable y tomando decisiones reflexivas.	1. Mi diagnóstico: Mi autobiografía, Mis fortalezas y debilidades y Mis intereses. 2. Mi Plan de Desarrollo Personal: Mis objetivos a corto, mediano y largo plazo, Actividades y tareas a realizar, Mi red de coordinación, Recursos materiales necesarios, Costos y fuentes de financiamiento 3. Ejecución de mi Plan de Desarrollo Personal 4. Evaluación de mi Plan de desarrollo personal	Los tutores	·           Libros texto del Ministerio de Educación ·           Información de Internet ·           Materiales que requiera el proyecto	En las horas de tutoría	Se espera lograr que cada estudiante elabore su proyecto de desarrollo personal, en el que se tenga adecuada orientación de sus metas a alcanzar a corto, mediano y largo plazo y se tome conciencia de lo que implica la toma de decisiones de manera responsable y el ejercicio pleno de sus derechos como ciudadano.