CONSIDERACIONES DE LAS CUATRO DEFINICIONES CLAVE QUE
SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS
L
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a competencia
es la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la
situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene
para resolverla (identificar conocimientos-habilidades, analizar combinaciones,
tomar decisiones y ejecutar acciones). Asimismo, ser competente es combinar también determinadas
características personales, con habilidades socioemocionales que hagan
más eficaz su interacción con otros. El desarrollo de las competencias de los
estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada
por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se
da a lo largo de la vida y tiene
niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la
Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada,
simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se
prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
CAPACIDADES
L
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as
capacidades son recursos para actuar
de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Las capacidades suponen
operaciones menores.
a)
Los
conocimientos son las teorías,
conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del
saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma,
los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es
un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos.
b)
Las
habilidades hacen referencia al
talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea
con éxito; pueden ser: sociales, cognitivas y motoras.
c)
Las
actitudes son disposiciones o
tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica.
Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema
de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias
y educación recibida.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
S
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on
descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a
la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a
las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas. Estas descripciones definen
el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo
grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han
evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos
estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven
para identificar cuán cerca o lejos
se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de
cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido,
los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la
evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema
(evaluaciones nacionales, muestrales o censales). De este modo los estándares proporcionan información
valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y
ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de
las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de
actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias. En el
sistema educativo, los estándares de aprendizaje constituyen un referente para articular la formación docente y la
elaboración de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la
competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los
gestores de política alinear y articular de manera coherente sus acciones,
monitorear el impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y
ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus
niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los
estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica. Los
estándares de aprendizaje son comunes
a las modalidades y niveles de la Educación Básica y se organizan en 08
niveles.
DESEMPEÑOS
S
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on descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado
este nivel. Los desempeños se
presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades,
por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles
de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y
evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo
del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
RELACIONES ENTRE LAS CUATRO DEFINICIONES
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esde el Perfil de Egreso, que es una visión
común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al
término de la Educación Básica; es importante, considerar que existe una relación, recurrencia y articulación de las
definiciones claves del Perfil de Egreso al planificar en un enfoque por
competencias lo que conocemos como PROPOSITOS DE APRENDIZAJE,
(Competencias, Capacidades y estándares de aprendizaje; así como desempeños de
grado o edad y los enfoques transversales). Esta recurrencia hace que la visión
del Perfil de Egreso permita unificar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica
y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de
calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben
ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación, tales
como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo
del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
EJEMPLO PARA LA COMPRENSIÓN DE ARGUMENTOS
COMPETENCIA :
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CAPACIDAD
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Construye su identidad
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-Se valora a sí mismo
Reflexiona y argumenta éticamente
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Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
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-Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
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Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común
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-Interactúa con todas las personas
- Construye y asume acuerdos y normas
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
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- Adecúa el texto a la
situación comunicativa
|
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa
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COMPETENCIA :
|
Construye su identidad
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DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD:
COMPETENCIA :
|
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
|
Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común
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1.
Los alumnos
de la I.E. 20475
conocerán y comprenderán los principios en los que se basa la
Convención sobre los Derechos del Niño y
la instituciones que
les brindan protección . Escogimos este
tema porque los padres
de familia desconocen
que existen instituciones que
les brindan protección y
no saben a
dónde acudir como
las madres abandonadas
,hijos abandonados, etc.
2.
Los niños
y niñas observan y comentan los videos relacionados a
los derechos del niño
y la convención de los derechos, dialogando con
ellos , si ¿Creen tener
esos derechos de acuerdo
a lo observado
en el video?,¿Tendrá derecho
el niño que
trabaja en la calle
vendiendo caramelo o periódico? ¿Por qué? ¿Todos
los niños tienen
los mismos derechos
en nuestro país? ¿Qué observas
en tu comunidad? ¿Existen niños qué no
estudian? ¿Por qué se da
todo eso? , ¿Qué derechos tienen como niños y niñas? ¿Cuáles serán los
documentos que contienen esos derechos? cada uno de
los alumnos expresaba
su sentir y
lo importante que es
saber y conocer
su derechos .
COMPETENCIA :
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- Adecúa el texto a la
situación comunicativa
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3. La participación será activa ,
dinámica , preguntando, realizando dibujos respecto a sus derechos y deberes , luego ser
organizaron en grupos
para debatir y
responder a preguntas de
los principios de la
Convención sobre los
derechos del niño: No discriminación , interés superior
del niño , supervivencia y desarrollo , participación , ellos mencionaron
como se dan en la vida
cotidiana , mediante
ilustraciones, luego
presentaron en dramatizaciones.
Durante
el aprendizaje se les proporcionará material del Kit de la
Biblioteca escolar, el libro sobre la
convención de los Derechos
del niño ,investigando en el
aula de innovación
en las computadoras,
guiándolos a que
ellos mismos construyan
su propios aprendizajes , comparando con las
acciones y actividades
de la vida
diaria y cómo
se está dando
en la actualidad, la
importancia de rescatar y
hacer que cada
uno se quiera
,valore ,respete y asuma
sus derechos y deberes.
Aprenderán a reconocer
sus derechos y deberes que
tienen, argumentando la importancia que tienen
ellos el que conozcan
las convención de los
derechos.
Estándar
de aprendizaje
Nivel
IV
|
Construye su
identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades,
habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar.
Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las
consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con
sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas
acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que
todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen
las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o
la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta
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Nivel
IV
|
Construye su
identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus
capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la
formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un
país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a
los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se
presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en
cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y
mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad
|
·
El aprendizaje
de los estudiantes
se registrará mediante una
lista de cotejo , evaluación del trabajo
grupal y de
intervenciones orales
·
Presentaran sus
directorios de las instituciones que se
encargan de proteger
sus derechos.
·
Cada alumno
asumirá su compromiso de defender
sus derechos.
·
Algunos trabajos realizados en nuestra
I.E 20475 por
nuestros estudiantes :
